《姥姥的剪纸》的教学反思

《姥姥的剪纸》的教学反思

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《姥姥的剪纸》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

在教学苏教版《姥姥的剪纸》时，我把难点和重点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情，让情感在朗读和体验中升华。

这一课时我主要设计以下三个环节：初读文本，走近姥姥——品读感悟，走进姥姥——读背结合，升华情感

第一环节：初读文本，走近姥姥

播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

我通过图片再现姥姥的剪纸，让学生从剪纸图片中感受到姥姥技艺的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住邻居的啧啧赞叹声来让学生感受姥姥的剪纸技艺是多么的“神了”！再通过姥姥摸黑剪出“喜鹊登枝”这件事，感受姥姥剪纸技艺已到了炉火纯青的地步。通过理解“刁难、耍赖”等词感受作者的顽皮和姥姥的爱孙之情。学生在朗读和感悟后，自然而然地走进文本，认识了这位技艺高超、可亲可敬的姥姥。

第二环节：品读感悟，走进姥姥

让学生自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联系生活实际说说，最后抓住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导，一个对孙儿关爱有加的姥姥形象生动地展现在了读者面前。抓住两幅画面，进行朗读感悟、想象，结合学生自己的生活实际，从而感受姥姥对“我”的疼爱、呵护。

第三环节：读背结合，升华情感

通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。

好的语言、动情的话语就应该让孩子能当堂积累下来，让学生把课文段落背诵下来，这样既积累语言，有加深了学生对文章思想内涵的领悟。

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

《姥姥的剪纸》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，透过剪纸我们感受到平凡普通的农村老太太的不平凡，姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动这“我”的心，课文配以插图，形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。

课文是是一篇情感类的文章，我的教学以指向内容的阅读教学为主。指向内容的阅读教学，不是流水账的教学，不是逐段逐段字地讲解，“指向内容”的内容应当有选择性。

如何选择内容来教学呢？结合新课标的要求，学生自己能掌握的内容不交，教师教了学生也不懂的内容不教，学生不懂但是教了能懂的知识要教。就拿《姥姥的剪纸》这篇课文，对于姥姥剪纸受欢迎的表现，学生自己会掌握，教师只需要提问学生解答即可，但是受欢迎的原因，学生能说出具体的，却不会概括总结，因此需要教师教学指导概括；再如在如何刁难姥姥，学生一眼就能看到明白，“喜鹊登枝”如何精致，学生也能找到，但是后者对已理解姥姥剪纸技艺的精湛这个线索有辅助作用，因此教师需要提及，而前者可忽略；还有对于姥姥剪纸所传达出的情感，是后半部分学习的重点，因为情感隐藏在字里行间，需要学生体会文本内容，因此后半部分应重在朗读，让学生读书体会，而不是教师一味讲解灌输，但是新教师的我似乎在这块教学生仍功力尚浅，有待进步。

指向内容的阅读教学，还应当注意方法的选择，如何选择呢？我认为可以有以下几点：一、重点语段注重朗读。朗读应当注意方式的多样化、趣味化，让学生充分接触文本，乐意去接触文本，从朗读中观察学生是不是有所体会。朗读方法选择上，需要学生找关键语句的可以选择默读，便于安静思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗读，特别是一些对话类的文本；需要有感情朗读的，教师可以范读，让学生有模板可以效仿；需要集体感悟的，可以齐读，特别是一些表现壮阔的语句，齐读会更有气势。

二、关键词语理解，可以让学生学会查字典，但是最好是能让学生学会字面解释和联系上下文理解，这是阅读理解能力的一种训练，也是理解课文的一个环节。如《姥姥的剪纸》中国的“耍赖”、“调皮蛋”等，原本贬义的词语，在这里却能褒用。

指向内容的阅读教学，对于文中精彩的修辞手法和表达方式，教师也应当提炼，让学生学习，并利用小练笔来运用，这也是阅读理解能力的一个部分。比如《姥姥的剪纸》中的夸张、比喻、正面描写、侧面描写等等。

以上便是在教学《姥姥的剪纸》后的一点思考。

《姥姥的剪纸》为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡 ……此处隐藏2678个字……有效的突破。上课就按着“这是一位怎样的姥姥”——感受姥姥的技艺高超；“姥姥是如何练就这一手绝活的”——让学生知道姥姥不光是在剪纸，也是在用剪纸教育我，感受姥姥对我的疼爱；“姥姥剪得最多的是什么？为什么要剪这么多呢？”——进一步感受姥姥把对我浓浓的爱倾洒在一幅幅剪纸中。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

二、利用好电子白板辅助教学

虽然高年级的语文课堂使用电子白板的机率不是很高，但我还是进行了积极的尝试。使用电子白板中的“笔”圈画重点词“剪”，通过反复引读，体会姥姥剪的时间长、次数多；使用放大镜效果出示“乡亲们对姥姥赞叹的话语”，放大镜更能吸引学生的注意力。

三、富有教学机智，注重课堂的生成性

本来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。

对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。

在快要结束课文时，因时间还有多余，我就灵机一动，增加了一个板块“学完了这篇课文，你想到了谁？说说你的理由”，将感恩教育推向了一个高潮，学生在感受姥姥对作者的疼爱时，更激起孩子对自己家人的感恩，我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

四、板书既体现了人文性，又体现了工具性。

“神”这一个字是对姥姥剪纸的'高度概括与浓缩：姥姥的剪纸的神奇不仅在于本身剪纸技艺的高超，更在于她把对外甥的爱倾洒在一幅幅剪纸中，让作者的心境与梦境都变得有声有色。“正面描写与侧面描写”是学生习作中常用的方法，通过对例文写作方法的剖析，目的在于让学生今后习作中使用好这个方法。

五、让学生敢于提问。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们班的学生学习的自主性非常强，据此，我为了进一步培养他们的质疑能力，在欣赏姥姥的多幅精美的剪纸作品后，请学生提问，并顺利成章的引入到了下文的学习。

但还有一些值得改进的地方：

1、在处理“这是一位怎样的姥姥” 时，因课前对此部分的教学时间估计可能会比较长，因此课上想抓紧时间。所以当学生结合“一张普普通通……要什么便有什么了”回答到“技艺高超”，我就急于让学生谈“还有哪些地方也体现了技艺高超”，而没有让学生很好的体会这句句子：材料平常，方法简单，姥姥却无所不能以及讲正面描写，到后来才补上去。

2、课堂上学生发言积极、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗读上不能很好的将自己的体会融入到情感朗读中，今后在指导朗读方面还有待进一步加强。

3、此外今后将进一步研究电子白板，尽量让学生上台使用电子白板，增强师生的互动性。

我想如果在以后的课堂中，教师用心地解读教材，努力挖掘课文的训练点，精心设计，争取让每节课都精彩。

《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

20xx年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋

生：顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计>设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。

片断二：

师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。]

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的具体说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数

师：出示练习说话：

熟能生巧，总，。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

……

反思：陈老师这样的教学教学设计>设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就《姥姥的剪纸》这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。