《秋天的图画》教学反思

《秋天的图画》教学反思15篇

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《秋天的图画》教学反思，希望能够帮助到大家。

《秋天的图画》是二年级上册的第一篇课文，作者运用比拟的手法，通过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。

在本堂课的学习中，而且我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在教学时，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生通过想象，自读自悟。

在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。

首先我让学生自由读，通过游戏认读生字，然后我利用课件展示，更直观地让学生跟秋天接触，更深刻的理解课文，还通过学生想象：你好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好像看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”有的说“好像看到一盏盏灯笼般的梨子”。有的好像闻到了瓜果的香味，有的好像尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈。接着指导朗读，那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。

这篇小短文描写了秋天的美丽景色。语言优美，结构严谨，最后点明中心——是勤劳的人们画出了美丽的图画。

学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下 “梨树”然后在下面画上小圆圈。

这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊？”我提出了第二个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起’这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能——”学生们兴高采烈。

画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼——”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出地高兴。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小游戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？游戏开始了。挂起——”灯笼——“露出——”“脸颊——”。“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。

紧接着第四个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告诉大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。 梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是小张举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励！”“那你们把‘金黄的’这样的词找出来画上括号好吗？”“又做游戏了！词语搭配开始——，金黄的——”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”。我高兴地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外。

学习中，我把教学重点放在了体会这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”上。

首先我让学生自由读，然后想象：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好像看到粮食水果都丰收了。”有的说：“我好象看到一盏盏灯笼般的梨子。”有的好象闻到了瓜果的香味，有的说：“我好象也尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳舞。”接着我指导朗读，那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。

【教学案例】

《秋天的图画》这篇小短文描写了秋天的美丽景色。语言优美，结构严谨，最后点明中心是勤劳的人们画出了美丽的图画。

学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。第二个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起’这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出的高兴。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小游戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？游戏开始了。挂起”“灯笼”“露出”“脸颊”……“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第三个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告诉大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是爱表现的金举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励！”“那你们把‘金黄的’这样的词找出来画上括号好吗？”“又做游戏了！词语搭配开始，金黄的”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”……我高兴地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外……

【教学反思】

这篇课文的处理我是根据新课标中 ……此处隐藏7396个字……

识字写字是我们一二年级教学的重点，在平时的教学中我们都积极倡导要体现课改的新理念，但具体实践起来，总有这样那样的不如意。今天听了周老师的这部分教学后，让我们顿有所悟。你看，周老师她在“写字”教学这一环节时，大胆地把写字的主动权充分地交给了学生，完全地信任学生，让学生得到了满足。先让学生去发现这两个字有什么特点？再请他们当当小老师来教教老师在写时该注意些什么？让学生来做老师的老师，学生的兴致就来了，优越感油然而生，兴趣便随之而来。接着等老师放手让学生写字时，老师又非常注重学生良好写字习惯的培养，如此重锤敲击，不禁让我们想起“习惯比知识更重要”这响当当地呼唤。

二、活

我们说一堂好的课不仅学生要有活力，教师要有活力，而且整个课堂流程更是要充满活力。以读为主，用读来激活课堂，读中思、读中悟、读中升华，以读促思、以读促悟，使读形成了课堂上一道亮丽的风景线。

三、趣

１、情趣一：

情境创设，富有创意。本课中周老师充分利用了“学习伙伴”这一角色，来搭建学生自主探究的平台，和孩子们共同学习。课伊始说今天老师给大家带来了一位新朋友，她还给你们带来了礼物呢！老师卖了个关子，这礼物其实就是本堂课要学习的第一句话。但是如此巧妙地一呈现，学生学习的兴趣就大不一样了。第二次出现刚好是让学生自己去发现重点句中的秘密，这可是教学的重、难点。但经“学习伙伴”的口吻提出，便使学生觉得更有意思更可亲了！

２、情趣二：

周老师巧妙地将课文中的第二句排成四行，引导学生去发现句式的特点。如此创造性地重组教材，排成四行以诗的形式出现，更容易让学生去发现，更容易引导学生去自读自悟，去理解去感受，使静止的语言符号流淌出了最动人的音符，更使我们的语文教学不再孤独。

一堂课听下来，周老师那扎实的功底、精彩的设计、真实的情感无不深深地影响着，触动着我。听着听着我也有了自己的思考，可能是站着说话不腰疼吧？可能是旁观者清吧？我想也来谈一点自己粗浅的看法：如果课堂上当学生发现我们小朋友的脸颊红红的就像一个个红苹果时，如果老师能及时捕捉到这个教学讯息，顺势一引：是呀，你还发现哪些地方也像这样说什么像什么了吗？可能就不会造成课堂上一时的“凌乱”现象。我想，精准、恰当的点拨不正是孩子们开启智慧的“魔法石”吗？

课堂是个大熔炉，让我们每一位教师都勇敢地让自己融入这个大熔炉中，不断地在这个大熔炉中锤炼自己、锻造精彩吧！

重回二年级，尽管有许多的不适，但我还是努力改变着自己，处处适应学生，使自己的教学即扎实又搞笑。因此本课教学伊始，我和学生以谈话展开，激起学生原有的知识，经验和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一齐感受秋天的美丽，感受语文的魅力。

在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。如：欣赏图片，游戏识字等使学生在愉快的气氛中主动学习，到达预期的效果。

一、多种形式，激发学生识字兴趣

识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课认识8个字。我采用领读、开火车、摘苹果游戏等趣味性很强的活动，使学生简单愉快地认识了汉字，真正做到了寓教自乐。

二、在具体的语言环境中识字

在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。采取“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能认识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后透过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，巩固了生字。

三、识字和语言思维训练结合

在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生认识“梨”时，学生说：“我喜欢吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜欢吃什么梨？”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活密切联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在具体的语言环境中拓展了识字。

四、注重培养学生的朗读潜力

课文朗读从低年级开始就要加强练习，指导朗读培养学生的语感。本节课处处都能听到朗朗的读书声。开始时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜欢哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培养了学生的朗读潜力。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱，赞美之情。

尽管有一些收获，但也存在这不足：比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字明白没有进行，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理安排时间，在有效时间内完成教学任务。

》这篇课文篇幅短小，浅显易懂，内容采用了比拟的手法来表现秋天丰收的美好景象，描绘了秋天的美景，也赞美了劳动人民的辛勤劳动，表达出作者对秋天的喜爱与赞美的情感。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力。”在本课教学中，我从学生的兴趣入手，在每个环节上都注意激发学生的学习兴趣。

教学完本课之后，我对一堂有效的语文课又有了新的认识：

一堂有效的语文课，不仅仅在于教给学生某种知识技能，更重要的是通过对课文内容的学习，潜移默化地影响学生的情感。在本节课的开始，我和学生以谈话的形式展开，激起学生原有的知识、经验和情感，使学生一下子走进课堂，和老师一起感受秋天的美丽，感受语文的魅力。一个有生命力的课堂首先就要和学生平等对话，要让学生真诚的说话，真诚的表达感情，表达自己的内心体验，使学生的个性知识体验被调动起来，积极地参与课堂教学。

一堂有效的语文课就是一堂高质量的对话课，在教学中我充分抓住各种时机组织学生进行交流阅读感受，让学生把自己对文章内容的理解、情感体验、释放出来。在老师的激发、点拨下有所感，在同学的交流中有所悟，在老师有深度的言语中提升语言的表达能力，培养学生学习语文的兴趣。

《秋天的图画》是新选编的课文，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。城市的学生对秋天的山野会有一定的识，但这种认识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美好的真正感悟。由此我利用多媒体课件，引导学生了解秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。

在学习课文第二组句子时，我首先指名读，再自读，同桌互读。然后在读通顺、读正确的基础上，再自由读，一边读一边想象句子描写的图画。接着欣赏多媒体课件，是否与自己所想的一样。最后出示句式“秋天来啦，梨树──，好像──。”指导说话。其他三组句子小组内看图片练习说话。既练习了说话，又进一步理解了课文，同时感受到了秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节。